{"id":86301,"date":"2022-10-11T07:48:29","date_gmt":"2022-10-11T11:48:29","guid":{"rendered":"http:\/\/sosuaonline.net\/inicio\/?p=86301"},"modified":"2022-10-11T07:48:30","modified_gmt":"2022-10-11T11:48:30","slug":"diez-anos-despues-los-escolares-sacan-peor-nota-en-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sosuaonline.net\/inicio\/diez-anos-despues-los-escolares-sacan-peor-nota-en-lectura\/","title":{"rendered":"Diez a\u00f1os despu\u00e9s, los escolares sacan peor nota en lectura"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El Informe regional de monitoreo ODS4-Educaci\u00f3n 2030<\/strong>, elaborado por la Unesco, la Cepal y Unicef expresa que solo el 54,6 % de los estudiantes de tercer grado <\/strong>alcanza los niveles m\u00ednimos en lectura<\/strong>, y el 50,9 % en matem\u00e1ticas. En 2013, estos valores eran levemente superiores para lectura<\/strong> (58,5 %) e id\u00e9nticos para matem\u00e1ticas (50,9 %).<\/p>\n\n\n\n

Con el tema\u00a0\u201cLa encrucijada de la\u00a0educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0en Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u201d<\/em>, el estudio se\u00f1ala que estos resultados expresan dos desaf\u00edos primarios vinculados al desarrollo de los aprendizajes en los primeros a\u00f1os de la\u00a0educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0primaria: en primer lugar, cerca de la mitad de los estudiantes de nivel primario no logran alcanzar los niveles de aprendizaje esperados, que en estos grados se enfocan sobre todo en el desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n inicial y de operaciones matem\u00e1ticas b\u00e1sicas.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, indica que, al analizar los cambios en el tiempo de los pa\u00edses que participaron en ambas evaluaciones, se reconoce la ausencia de mejora, e incluso un descenso en lectura<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Estos valores son promedios simples de los pa\u00edses con informaci\u00f3n disponible en las tres evaluaciones: SERCE 2006, TERCE 2013 y ERCE 2019. Estos pa\u00edses son Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, M\u00e9xico, Nicaragua, Panam\u00e1, Paraguay, Per\u00fa, Rep\u00fablica Dominicana y Uruguay.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a los datos, en sexto grado, el porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel m\u00ednimo de competencia es de 31,3% en lectura<\/strong> y el 17,2% en matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEstos valores son m\u00e1s bajos que los observados en tercer grado<\/strong>, lo que revela un problema muy grave en la progresi\u00f3n de aprendizajes a lo largo del nivel primario: menos de una tercera parte finaliza la educaci\u00f3n<\/strong> primaria adquiriendo las competencias m\u00ednimas\u201d, se resalta.
<\/p>\n\n\n\n

Se explica que en la evaluaci\u00f3n TERCE de 2013, estos resultados eran del 27,9 % y 15,2 %, respectivamente, lo que indicar\u00eda una leve mejora para el conjunto de pa\u00edses que participaron en ambos relevamientos.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLos resultados alertan sobre el estancamiento de los aprendizajes en niveles que est\u00e1n muy por debajo de los objetivos previstos, como lo advierte el LLECE (Unesco OREALC, 2021e). Incluso sin considerar el impacto de la crisis educativa ocasionada por la pandemia de la COVID-19, la regi\u00f3n est\u00e1 lejos de alcanzar las metas establecidas para 2030, no solo por los bajos niveles de aprendizaje, sino por la ausencia de mejora en el \u00faltimo quinquenio\u201d, se\u00f1ala el informe.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes y el empleo<\/h2>\n\n\n\n

El informe regional advierte que, en Guatemala<\/strong>, M\u00e9xico<\/strong>, Rep\u00fablica Dominicana<\/strong> y Uruguay<\/strong>, la proporci\u00f3n de docentes de aula que trabajan en m\u00e1s de una escuela aument\u00f3 en el \u00faltimo quinquenio y en los dos \u00faltimos casos, este movimiento fue acompa\u00f1ado por una marcada reducci\u00f3n del tiempo promedio dedicado a una instituci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n

En promedio, en los pa\u00edses de la regi\u00f3n el 15 % de los docentes de aula de nivel primario trabajan en m\u00e1s de una instituci\u00f3n, y cerca de la mitad dedica m\u00e1s de 30 horas semanales a una escuela. Este porcentaje se ha incrementado en los \u00faltimos a\u00f1os<\/p>\n\n\n\n

Se explica que estos dos cambios simult\u00e1neos pueden estar asociados a una modificaci\u00f3n en los criterios de designaci\u00f3n de docentes en las instituciones. En el resto de los pa\u00edses, las proporciones de docentes que trabajan en m\u00e1s de una escuela son muy bajas, y el promedio de horas dedicadas a la instituci\u00f3n es alta, lo que da cuenta de una mayor concentraci\u00f3n de dedicaci\u00f3n laboral docente en una sola escuela.<\/p>\n\n\n\n

\u201cOtro aspecto relevante a monitorear es la concentraci\u00f3n de horas de trabajo en una instituci\u00f3n escolar. La posibilidad de que los docentes posean una dedicaci\u00f3n laboral exclusiva en una instituci\u00f3n escolar no solo contribuye a mejorar las condiciones de trabajo y evitar el esfuerzo de movilizaci\u00f3n entre escuelas, sino que tambi\u00e9n impacta de m\u00faltiples maneras sobre una mejora de los aprendizajes: favorece la conformaci\u00f3n de equipos docentes y la construcci\u00f3n de articulaciones de propuestas pedag\u00f3gicas entre a\u00f1os de estudio y \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n

Agrega que, si bien este aspecto suele ser m\u00e1s cr\u00edtico en la educaci\u00f3n<\/strong> secundaria, una mirada sobre la primaria permite una aproximaci\u00f3n a los cambios acaecidos en el tiempo y las diferencias entre pa\u00edses.<\/p>\n\n\n\n

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El Informe regional de monitoreo ODS4-Educaci\u00f3n 2030, elaborado por la Unesco, la Cepal y Unicef expresa que solo el 54,6 % de los estudiantes de tercer grado alcanza los niveles m\u00ednimos en lectura, y el 50,9 % en matem\u00e1ticas. En 2013, estos valores eran levemente superiores para lectura (58,5 %) e id\u00e9nticos para matem\u00e1ticas (50,9 %). Con el tema\u00a0\u201cLa encrucijada de la\u00a0educaci\u00f3n\u00a0en Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u201d, el estudio se\u00f1ala que estos resultados expresan dos desaf\u00edos primarios vinculados al desarrollo de los aprendizajes en los primeros a\u00f1os de la\u00a0educaci\u00f3n\u00a0primaria: en primer lugar, cerca de la mitad de los estudiantes de nivel primario no logran alcanzar los niveles de aprendizaje esperados, que en estos grados se enfocan sobre todo en el desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n inicial y de operaciones matem\u00e1ticas b\u00e1sicas. Por otro lado, indica que, al analizar los cambios en el tiempo de los pa\u00edses que participaron en ambas evaluaciones, se reconoce la ausencia de mejora, e incluso un descenso en lectura.  Estos valores son promedios simples de los pa\u00edses con informaci\u00f3n disponible en las tres evaluaciones: SERCE 2006, TERCE 2013 y ERCE 2019. Estos pa\u00edses son Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, M\u00e9xico, Nicaragua, Panam\u00e1, Paraguay, Per\u00fa, Rep\u00fablica Dominicana y Uruguay. De acuerdo a los datos, en sexto grado, el porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel m\u00ednimo de competencia es de 31,3% en lectura y el 17,2% en matem\u00e1ticas. \u201cEstos valores son m\u00e1s bajos que los observados en tercer grado, lo que revela un problema muy grave en la progresi\u00f3n de aprendizajes a lo largo del nivel primario: menos de una tercera parte finaliza la educaci\u00f3n primaria adquiriendo las competencias m\u00ednimas\u201d, se resalta. Se explica que en la evaluaci\u00f3n TERCE de 2013, estos resultados eran del 27,9 % y 15,2 %, respectivamente, lo que indicar\u00eda una leve mejora para el conjunto de pa\u00edses que participaron en ambos relevamientos. \u201cLos resultados alertan sobre el estancamiento de los aprendizajes en niveles que est\u00e1n muy por debajo de los objetivos previstos, como lo advierte el LLECE (Unesco OREALC, 2021e). Incluso sin considerar el impacto de la crisis educativa ocasionada por la pandemia de la COVID-19, la regi\u00f3n est\u00e1 lejos de alcanzar las metas establecidas para 2030, no solo por los bajos niveles de aprendizaje, sino por la ausencia de mejora en el \u00faltimo quinquenio\u201d, se\u00f1ala el informe. Los docentes y el empleo El informe regional advierte que, en Guatemala, M\u00e9xico, Rep\u00fablica Dominicana y Uruguay, la proporci\u00f3n de docentes de aula que trabajan en m\u00e1s de una escuela aument\u00f3 en el \u00faltimo quinquenio y en los dos \u00faltimos casos, este movimiento fue acompa\u00f1ado por una marcada reducci\u00f3n del tiempo promedio dedicado a una instituci\u00f3n escolar. En promedio, en los pa\u00edses de la regi\u00f3n el 15 % de los docentes de aula de nivel primario trabajan en m\u00e1s de una instituci\u00f3n, y cerca de la mitad dedica m\u00e1s de 30 horas semanales a una escuela. Este porcentaje se ha incrementado en los \u00faltimos a\u00f1os Se explica que estos dos cambios simult\u00e1neos pueden estar asociados a una modificaci\u00f3n en los criterios de designaci\u00f3n de docentes en las instituciones. En el resto de los pa\u00edses, las proporciones de docentes que trabajan en m\u00e1s de una escuela son muy bajas, y el promedio de horas dedicadas a la instituci\u00f3n es alta, lo que da cuenta de una mayor concentraci\u00f3n de dedicaci\u00f3n laboral docente en una sola escuela. \u201cOtro aspecto relevante a monitorear es la concentraci\u00f3n de horas de trabajo en una instituci\u00f3n escolar. La posibilidad de que los docentes posean una dedicaci\u00f3n laboral exclusiva en una instituci\u00f3n escolar no solo contribuye a mejorar las condiciones de trabajo y evitar el esfuerzo de movilizaci\u00f3n entre escuelas, sino que tambi\u00e9n impacta de m\u00faltiples maneras sobre una mejora de los aprendizajes: favorece la conformaci\u00f3n de equipos docentes y la construcci\u00f3n de articulaciones de propuestas pedag\u00f3gicas entre a\u00f1os de estudio y \u00e1reas. 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